Instituciones de apoyo

Para la persona que dejó el comentario en la entrada de la Clínica de la Conducta  preguntado a dónde dirigirse para la atención a adolescentes y para aquellos interesados en dicha información comparto las siguientes direcciones:

Clínica del adolescente
Dirección: Av. División del Norte 917, Col del Valle
Teléfono: 55361863   ó   55435192

Centro de servicios psicológicos Dr. Guillermo Dávila
 Dirección: Facultad de Psicología Edificio D, sótano de la Facultad de Psicología
Tel: 56222309

Instituto Nacional de Psiquiatría Juan Ramón de la Fuente
Dirección: Calzada México - Xochimilco No. 101 Col. San Lorenzo Huipulco
Tel: 41605000

Espero los datos sea de utilidad

Trabajo final

Les recuerdo los puntos que debe de contener su trabajo final, éste puede ser entregado de manera individual o en equipo con no más de tres integrantes.

El trabajo es el diseño de un programa de 10 sesiones mínimo para fortalecer algún aspecto del área educativa en sus escuelas, este puede ir dirigido a sus alumnos, a sus compañeros de trabajo o a los padres de familia.

 

1. Título

2. Planteamiento de la situación

3. Propósito del programa

4. Marco teórico

5. Carta descriptiva de las sesiones

6. Anexos

 

Nota:

 

Por supuesto no deben olvidar que en todo trabajo deben de estar presentes las referencias consultadas que en este caso mínimo deben de ser 12, así como las citas pertinentes.

 

Sugerencia

Para quién este interesado en diseñar un programa dirigido a educación inicial  (estimulación temprana) les comparto la dirección de este blog que elaboré cuando trabaje con las mamás de los grupos de inicial y preescolar en el CAM;  tal vez les pueda  ayudar.

 

 http://espaciocam1.blogspot.mx/

Referencias

En esta entrada les dejo las referencias bibliográficas en donde pueden encontrar los ejercicios y actividades trabajados en clase, espero les sea de utilidad:

* Aprender a pensar 1  (planifica y decide) Cuaderno de trabajo. Margarita A. de Sánchez. Edit. Trillas

* Actividades de aprestamiento para la lectura. Lourdes de Silva y Rosalba Moran. Edit. Trillas

* El pensamiento lateral (manual de creatividad). Edward de Bono. Edit. Paidos

* El mito de la dislexia. Hugo Bima. Edit Prisma

* Problemas de aprendizaje (soluciones paso a paso). Ediciones Euroméxico

* Comprensión de la lectura 1 (fichas para el desarrollo de la comprensión lectora). Felipe Allende, Mabel Condemarín. Edit. Andrés Bello.

* Juguemos con los niños. Tomo 3. Actividades para estimular el desarrollo. María Teresa Arango, Eloísa Infante. Ediciones Gamma.

* La enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria. Programa nacional de actualización. SEP.

* Pienso 1, 2 y 3. Programa integral de estimulación de la inteligencia. Carlos Yuste Hernánz. Edit. Trillas.

* La expresión oral infantil. Solchaga Z. Solchaga P.

* Estrategias de enseñanza para niños con dificultades en el aprendizaje. María Teresa Silva y Ortiz. UNAM.

* El aprendizaje por el juego en la escuela primaria. Oscar Zapata. Edit. PAX .   

Material complementario

En esta entrada coloco algunas precisiones acerca de la información abordada durante las sesiones, les servirá para apoyar sus apuntes y repasar para su examen.

INTELIGENCIA

Es el proceso lógico al que se somete la información que se encuentra en el entrono para convertirla en instrumento útil en la toma de decisiones.

La inteligencia convierte a la información (que es un conjunto organizado de datos que constituyen un mensaje) en un conjunto de actividades o eventos que se realizan para logra un  determinado fin.

La inteligencia permite la construcción  de conocimiento: Que es la posesión  múltiple de datos interrelacionados que por si solos poseen menor valor cualitativo, pero que en conjunto permiten el desarrollo del ser humano. 

En la inteligencia intervienen los procesos de percepción y sensación: El primero es hacerse consiente de los objetos, relaciones o cualidades internas y externas; mientras que el segundo es completamente sugestivo es la aprensión de un objeto externo.

PENSAMIENTO:

Es el Proceso cognitivo interno a través del cual se interpreta en forma ordenada la información mediante el ejercicios de actividades intelectuales y conductuales.

FUNCIONES COGNITIVAS

Son consideradas pre-requisitos básicos de la inteligencia. La adquisición de las funciones y procesos cognitivos sirve para la interiorización de la información y permite la autorregulación del organismo. La interiorización es el pilar básico del aprendizaje y de la adaptación y, por tanto, de la inteligencia. Las funciones cognitivas como actividades del sistema nervioso explican, en parte, la capacidad de la persona para servirse de la experiencia previa en su adaptación a nuevas situaciones (Feuerstein, 1979)

Feuerstein habla de disfunciones producidas por una falta de la experiencia de aprendizaje mediado. Este autor menciona que cuando estas funciones aparecen deficientes, el objetivo de la mediación o intervención educativa se centra en: diseñar estrategias más apropiadas para corregir el déficit de la función, detectar la presencia de los déficit en las fases del acto mental, determinar el tipo de aprendizaje necesario para superar la deficiencia.

OPERACIONES MENTALES

Para Piaget estas involucran la acción interiorizada que modifica el objeto de conocimiento, se va construyendo y agrupando de modo coherente en el intercambio constante entre pensamiento y acción exterior.

Feuerestein las define como un conjunto de acciones interiorizadas, organizadas y coordinadas en función de las cuales llevamos a cabo la elaboración de la información que recibimos.

 

La acción mental se analiza en función de las estrategias para explorar, manipular, organizar, transformar, representar y reproducir información. Las operaciones mentales involucran:

 

  1.    Identificación: Reconocimiento de la realidad por medio de sus rasgos  característicos globales.

2.   Diferenciación: Reconocimiento de la realidad por sus características, semejanzas y diferencias  entre objetos o hechos. La percepción necesita ser clara y estable para poder comparar.

  3.    Representación mental: Interiorización de las características de un objeto, representación de           rasgos para definirlo.

  4.    Transformación mental: Acción que permite modificar las características de un objeto para           producir representaciones de mayor nivel de complejidad.

5.    Evocación: Capacidad para recordar una experiencia previa.

6.    Comparación: Búsqueda de semejanzas y diferencias para establecer relaciones.

7.    Clasificación: Agrupación de objetos de acuerdo a sus características comunes. Criterios    variables.

8.    Codificación – decodificación:  Establecer símbolos (codificación) e interpretarlos  (decodificación) de forma clara y precisa.

9.   Proyección de relaciones virtuales. Capacidad para ver y establecer relaciones entre estímulos externos, relaciones que no existen en realidad, sino sólo potencialmente. Si están debidamente organizados proyectamos etas relaciones ante estímulos semejantes. ( Calentamiento global)

10.  Análisis – síntesis: Descomposición de la realidad (todo)  en sus elementos constitutivos.  –  Unión de las partes para formar un todo.

11.  Inferencia lógica Inferencia lógica: Deducciones a partir de información previa y crear nueva información.

12. Razonamiento analógico: Establecimiento de una proposición dados tres términos se determina el cuarto   (sol es a día como luna a …).

13. Razonamiento hipotético: Medio mediante el cual podemos predecir hechos a partir de los ya conocidos. Capacidad mental para realizar inferencias y predicciones a partir de las leyes que los relacionan. 

14. Razonamiento transitivo:  Capacidad para ordenar, comparar y  describir una relación para llegar a una conclusión. Surgen las implicaciones y las equivalencias. Si a=b, b=c, entonces  c=a

15. Razonamiento silogístico: Operación que nos permite llegar a la verdad lógica aunque no la real.

16. Pensamiento divergente:  Relacionado con la creatividad, tratar de llegar a soluciones nuevas y originales.

17.   Pensamiento convergente: Lleva dominio riguroso de datos, exactitud,  rigor científico

18.  Razonamiento lógico: Pensamiento lógico formal que consiste en la representación de acciones posibles, organización del pensamiento.

 

continua siguiente entrada ...

 

continua ...

Las habilidades cognitivas permite la construcción esquemas mentales

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  

Para lograr una asimilación consciente se debe considerar:
 

a.- Relacionar el nuevo conocimiento con lo ya asimilado

b.- Activar el pensamiento a través d preguntas

c.- Destacar las ideas esenciales del material de estudio

d.- Trabajos independientes para aplicar los conocimientos

e.-Empelar distintas formas y métodos para la consolidación

 

Lineamientos rectores del planteamiento didáctico desde este enfoque:

                                                (seleccionar medios de enseñanza, asignar tareas y evaluar aprendizajes)

 

1.       Principio de sistematización: se deriva de las leyes de la ciencia que nos señala que la realidad es una y forma un sistema y se divide de acuerdo con el objeto de estudio, sin perder su carácter sistémico.

2.       Principio de la relación teoría y práctica. La teoría es el sistema de contenidos curriculares  que se deben de transmitir a los estudiantes, pero para lograr un mayor grado de asimilación el docente debe de estructurar actividades prácticas.

3.       Principio de relación de lo concreto y lo abstracto: Necesidad de vincular los datos reales y concretos con sus generalizaciones teóricas, la enseñanza debe ser apoyada con elementos próximos relacionados a las experiencias de los estudiantes. Buscan sentido y significación.

4.       Principio de independencia cognitiva. Fomentar la inquietud intelectual, la curiosidad la disciplina, constancia y autocontrol del aprendizaje.

5.       Principio de asequibilidad o comprensión: La enseñanza debe ser comprensible de acuerdo con las características individuales del alumno. Conocer el nivel intelectual y académico del grupo como punto de partida de la planeación didáctica.

6.       Principio de lo individual a lo grupal: El proceso educativo debe conjuntar los interese del grupo y los de cada uno de sus miembros con el fin de lograr objetivos educativos.

7.       Principio de solidez de los conocimientos: Asimilación consciente, interiorizar y hacer suyos los conocimientos, los guarde en la memoria a largo plazo y los utilice.

 

 

 

 

Ejercicios

Lee los enunciados en cada ejercicio y  contesta lo que se te solicita

Ejercicio 1. Pensar en lo bueno y lo malo.

Deberían  de repartirse diariamente  desayunos gratis en todas las escuelas de México.

Lo bueno                                                                                                          Lo malo

 

Pensar en lo bueno y lo malo  significa

Lo bueno                                                                                                          Lo malo

  

Pensar lo bueno y lo malo ayuda a balancear las ideas,  ¿A qué más nos ayuda?

1.____________________________________________________________________

2____________________________________________________________________

3.____________________________________________________________________

4.____________________________________________________________________

5._____________________________________________________________________

Anota cuatro ideas acerca de la utilidad del proceso de pensamiento: pensar en lo bueno y malo

 

                                                                              Adaptación de una   Actividad tomada de: Aprender a pensar, Margarita A. de Sánchez

 

 

Ejercicio 2. Pensar en todos los aspectos

Cuando José salió del trabajo paso por el aparador de una tienda donde vio un traje muy elegante que le gusto mucho, cuando llego la quincena con entusiasmo se dirigió a la tienda y lo compró, cuando llego a su casa se lo probó y no le quedo bien. ¿Qué le paso a José?

 

Si  en este momento tuvieras que elegir al maestro que dirigirá tu proyecto de tesis ¿qué aspectos considerarías?

 

Pensar en todos los aspectos significa:

  

Pensar en todos los aspectos nos ayuda a:

 

Mediante la aplicación del proceso pensar en todos los aspectos ¿Qué puedes evitar?

En qué casos es útil aplicar el proceso pensar en todos los aspectos, cita 3 ejemplos

 

               Adaptación de una  Actividad tomada de: Aprender a pensar, Margarita A. de Sánchez 

Ejercicio 3.  Reglas

Imagina que eres parte de un comité organizado por tu escuela para establecer ciertas reglas dirigidas a los padres para que las cumplan con sus hijos, de tal forma que el comité te solicita que elabores cuatro reglas que consideres importantes, ¿cuáles serían?

1.

2.

3.

4.

¿Qué pasos consideraste para elaborar cada regla?

 

Enuncia algunas reglas (por lo menos cinco) que te gustaría poner en práctica para mejorar el ambiente de aprendizaje de la escuela en la que estudias, tanto en el aula como en las demás instalaciones

Aspectos a considerar para formular las reglas:

 

Anota las reglas establecidas:

Explica la razón de cada regla

 

¿Para qué se utilizan las reglas?

 

Adaptación de una  Actividad tomada de: Aprender a pensar, Margarita A. de Sánchez

 

Rúbrica para exposición

Hola muchachos,

Les dejo el formato de la rúbrica para la evaluación de su exposición que corresponderá al segundo parcial, les recuerdo que es necesario presentarla ya con sus datos al momento de su presentación, ya que es ahí donde registro su evaluación y les asigno la calificación también. Les recuerdo que deje una copia impresa en el grupo por si tienen alguna dificultad para descargarla del blog, cualquier situación seguimos en contacto por este medio o por el correo

 

Saludos

 

UNIVERSIDAD DE CUAUTITLÁN IZCALLI

MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN    

SEMINARIO DE EVALUACIÓN CURRICULAR       GRUPO: 3421 -3422

Rúbrica para evaluar exposición de tema 

Alumno:__________________________________________  Fecha:  ____________    

Maestra de grupo:  Fayné Adriana Calzada García                   Tema: _________________

Criterios de evaluación	4 puntos Excelente	3 puntos Bueno	2 puntos Regular	1 punto Deficiente
Dominio del contenido	Descripción clara y sustancial del tema, destaca los aspectos importantes y  siempre demuestra dominio del contenido.	Descripción suficiente del tema, puede destacar casi todos los aspectos relevantes y   casi siempre demuestra dominio del contenido.	En algunos momentos existe  una descripción ambigua del tema, algunos detalles no se clarifican y existen confusiones en el contenido  expuesto	Se observa  poca coherencia y consistencia en la definición de conceptos, existe una   disertación confusa del tema sin compresión de la información expuesta.
Comprensión	Ejemplifica  con precisión situaciones o conceptos relacionados con el tema y puede  contestar  todas las preguntas planteadas concernientes al contenido de la exposición.	Casi siempre ejemplifica con precisión situaciones o conceptos relacionados con el tema y puede contestar en casi todas las ocasiones las preguntas planteadas concernientes al contenido de la exposición.	Existe dificultad para ejemplificar con precisión  situaciones o conceptos relacionados con el tema y  contestar  algunas preguntas concernientes al contenido de la exposición.	No logra ejemplificar claramente  situaciones  o conceptos relacionados con el tema y contestar a las preguntas planteadas sobre el contenido de la exposición.
Organización y secuencia	Presenta la información de forma organizada,  se  evidencia una secuencia lógica y ordenada en cada una de las partes de la exposición lo que permite un fácil seguimiento. Se observa buena  redacción y ortografía.	Casi toda la información se presenta de forma organizada, se evidencia una secuencia lógica y ordenada entre cada una de las partes de la exposición  lo que permite un seguimiento de la información sin errores ortográficos.	El planteamiento de la información  siguió la lógica del documento escrito sin esquematización, lo que redundo en una exposición desordenada.	La organización de la información mostró una carencia de estructuración, por lo que el planteamiento del tema no siguió ninguna organización lógica.
Calidad de la presentación	Mantiene siempre la atención de la audiencia. Evita  únicamente leer lo que está escrito en su presentación.	Mantiene casi siempre la atención de la audiencia. Evita casi siempre leer lo que está escrito en su presentación.	En momentos se perdió la atención de la audiencia, lee constantemente lo que esta escrito en su presentación  sin profundizar.	No se logro mantener la atención de los espectadores, sólo se limita a leer lo escrito en su presentación.
Tono de voz	Modula correcta y apropiadamente el tono de voz. Existe fluidez en la expresión oral lo que denota una buena organización de ideas.  Siempre utiliza el vocabulario correcto y adecuado.	Casi siempre modula correcta y apropiadamente el tono de voz. Existe fluidez en la expresión oral con pocos titubeos denotando organización de ideas, utiliza vocabulario correcto y adecuado.	La expresión oral no  fluye con naturalidad, no se modula apropiadamente el tono de voz. Existen titubeos y algunas veces no  utiliza el vocabulario más pertinente para llevar a cabo la exposición.	No se comprende la exposición el tono de voz es inadecuado y no hay un discurso fluido.

 

 

Puntaje obtenido:   ____________                                        Calificación: ____________________